Jednou z důležitých a zároveň komplexních charakteristik činnosti moderního učitele je tak složitá koncepce, jako je pedagogická kultura. Vzhledem k mnohotvárnosti vzdělávacího procesu v moderní škole i v rodině je třeba poznamenat, že jeho definování, které jasně ukazuje, o co jde, není tak jednoduché. Přesto se to pokusíme udělat, vezmeme-li v úvahu myšlenky autoritativních pedagogů minulých a současných století, moderní trendy ve vývoji kultury a společnosti.
Složitost definice
Omezit pojem pedagogické kultury na jakoukoli, i když prostornou, definici je dnes docela obtížné. Hlavní potíže plynou z pochopení toho, co je kultura. Dnes o ní bylo napsáno mnoho, pouze její definice jsou více než pět set. Druhým problémovým bodem je složitost pedagogické činnosti. Různé spekulativní koncepty neposkytují úplný obrázek o předmětu naší studie.
Druhým problémem je obtížnost definovat hranice pedagogiky. Není žádným tajemstvím, že velká část světové populace musí jednat jako učitelka.
Třetím problémovým bodem je, že moderní kultura se dnes změnila v turbulentní proud, ve kterém existuje mnoho složek, které komplikují proces osobního vzdělávání.
Kulturní otázky
Proměny posledních desetiletí: změna politického režimu, vytvoření otevřené společnosti a zvýšení tempa globalizace měly významný dopad na oblast kultury. Měnící se role státu v kulturní výchově společnosti, absence takzvaného monopolu na kulturu vedla ke skutečnosti, že vedle svobody volby a tvůrčího projevu se významně rozšířil i vznik nekvalitního kulturního produktu. Místo svobody volby jsme získali její absenci, což se projevuje tím, že nebylo na co si vybrat.
Vysílání prozápadního životního stylu vedlo ke značné ztrátě úcty k národnímu dědictví. Zájem o původní ruskou kulturu a její tradice se teprve začíná postupně oživovat.
Nahrazením duchovních ideálů hmotnými se člověk stává spotřebitelem všeho druhu zboží a produktů a nedostatek příležitosti získat oba tyto zvyšuje sociální napětí ve společnosti.
Problémy kultury se stále více zjevují s růstem dalších sociálních problémů, a to vše určitým způsobem ovlivňuje vzdělávací proces, který je dnes v rodině omezen na úkol zajišťovat pouze materiální potřeby. Vzdělávací instituty také snížily svou laťku a proměnily se v opakovače zastaralých znalostí v inovativních obalech.
Názory a teorie
Když se vracíme k konceptu pedagogické kultury, poznamenáváme, že je docela mladá. Jeho vzhled je způsoben skutečností, že v moderní společnosti dochází k přechodu od technokratických pohledů na proces učení k humanitárnímu. Autoritářské postoje se mění na demokratické a v této souvislosti roste odpovědnost učitele. Je třeba určit nejen opatření, ale také úroveň kvality vzdělávání. Na základě toho existuje potřeba takové koncepce, jako je pedagogická kultura.
V tomto směru existuje mnoho teoretických vývojů, které berou v úvahu různé aspekty tohoto problému: komunikativní, morální, etický, historický, technologický a dokonce fyzický. Autoři jsou ve svých studiích jednotní v tom, že představují pedagogickou kulturu jako odraz obecné kultury, která se projevuje v charakteristice pedagogické činnosti učitele a je realizována v součtu jeho profesních kvalit.
Vymezení od souvisejících pojmů
V rámci kvalitativních charakteristik učitelských aktivit se kromě uvažovaného konceptu používají i jiné, které mají podobný význam: profesní kultura, kompetence a další. Určme místo každého z nich v systému kulturních charakteristik učitele.
Pokud jde o způsobilost, lze citovat názor autoritativní stanoviska A.S. Makarenko, který věřil, že dovednost učitele je způsobena jeho úrovní v profesi a přímo závisí na učitelově stálé a zaměřené práci na sebe. Kombinace těchto dvou nejdůležitějších složek vám umožní získat pedagogickou dokonalost. Jinými slovy, kompetence učitele, která je nezbytnou podmínkou pro vytvoření a rozvoj jeho mistrovství, nám umožňuje tvořit podstatnou část pedagogické kultury.
Jak již bylo zmíněno, pedagogická kultura je součástí obecné kultury moderního učitele. Profesní kultura učitele může být zastoupena z několika stran:
- pečlivý přístup k rychle se měnícím prioritám ve vzdělávání a výchově;
- mít svůj vlastní pedagogický názor;
- originalita duchovního světa osobnosti učitele;
- preference při výběru metod, výukových technik atd.
Je třeba poznamenat, že předložená sada charakteristik nám umožňuje určit vztah mezi profesní a pedagogickou kulturou. Jak již bylo uvedeno, do pedagogických aktivit se zapojují nejen učitelé, ale i rodiče. To znamená, že také vlastní tento typ kultury. Výše uvedená charakteristika konkretizuje činnosti učitele, a proto lze tvrdit, že profesní kultura je nedílnou součástí pedagogické kultury. Učitelé a učitelé a ostatní neprofesionální účastníci vzdělávacího procesu (obvykle rodiče) mohou být profesionálně implementováni.
Pár slov o dalších účastnících se pedagogického procesu
Zvažte jev pedagogické kultury rodičů. Obecně může být zastoupena jako určitá úroveň připravenosti rodičů na výchovu dětí. Závisí to na tom, jaké budou výsledky tohoto procesu.
Koncept zahrnuje řadu prvků:
- rodiče mají odpovídající úroveň odpovědnosti za své děti;
- formování nezbytných znalostí o výchově a vývoji dítěte;
- rozvoj praktických dovedností pro organizaci života dětí v rodině;
- efektivní komunikace se vzdělávacími a vzdělávacími institucemi (mateřské školy, školy);
- pedagogická kultura rodičů.
Pedagogická kultura na této úrovni je souhrnem různých znalostí: pedagogika, psychologie, medicína a další vědy.
O roli myšlenek v pedagogice
O tom se již dnes toho hodně řeklo. Aristoteles a Platón, Leo Tolstoy a Grigory Skovoroda, A.S. Makarenko a V.A. Sukhomlinsky.
Jednou z nejznámějších myšlenek posledně jmenované byla priorita vzdělávacího procesu před učením. Brilantní učitel vytvořil svůj koncept na základě univerzálních a morálních hodnot, přičemž upřednostňoval rozvoj osobnosti dítěte.
Pedagogické myšlenky klasiků dnes neztratily svůj význam, ale zároveň jsou vyžadovány nové. Proto jsou dnes konference, kulaté stoly a další formy výměny zkušeností a vytváření nových nápadů tak populární.
Slavný učitel S.T. Shatsky řekl, že právě oni otevřeli nové cesty jak v pedagogice, tak v její vědě.
Vlastnosti komunikace mezi učitelem a studentem
Profesní a pedagogická komunikace je celý systém interakcí mezi učitelem a studentem, který je realizován za účelem výcviku a vzdělávání. Prvky systému jsou určeny řadou charakteristik studenta a závisí na věku, úrovni připravenosti, charakteristikách studovaného předmětu.
Specialisté rozlišují dva systémy:
- systém předmět-objekt, ve kterém je učitel implementován jako řečník a student je posluchač, nazývá se také monologický;
- Subjektivní subjekt, v němž učitel a student neustále komunikují, vede dialog.
Dnes je druhý považován za progresivnější, protože umožňuje studentovi aktivně se účastnit procesu učení. Tato forma lekce umožňuje studentovi rychle porozumět tématu a učitel dává příležitost objektivněji posoudit znalosti studenta.
