Proces učení jazyka je jednou z nejdůležitějších lidských vlastností, protože všichni lidé komunikují pouze pomocí jazyka. Získání jazyka se obvykle týká získání schopnosti mluvit svým prvním rodným jazykem, ať už se jedná o mluvený jazyk nebo například znakový jazyk pro neslyšící. To se liší od získání druhého jazyka, který se zabývá získáváním dalších jazyků (pro děti i dospělé). Čtení a psaní jazyka se zcela odlišným scénářem kromě řeči kombinuje složitost skutečné gramotnosti v cizím jazyce.
Akvizice
Lingvisté, kteří mají zájem studovat mechanismus získávání rodného jazyka dětmi po mnoho let, se zajímají o proces jeho učení - jedná se o zvláštní proces, kterým procházejí všichni lidé. Otázka, jak jsou tyto struktury získány, je pak lépe pochopena jako otázka, jak student přijímá povrchové formy vstupních dat a transformuje je do abstraktních lingvistických pravidel a reprezentací. Víme tedy, že osvojení jazyka zahrnuje struktury, pravidla a představy o tomto jazyce.
Rozsáhlá sada nástrojů
Schopnost úspěšně používat jazyk vyžaduje získání řady nástrojů, včetně fonologie, morfologie, syntaxe, sémantiky a rozsáhlé slovní zásoby. Jazyk lze vyjádřit jak v řeči, tak v manuálu, jako ve znaku. V mozku jsou zastoupeny možnosti lidského jazyka. Navzdory skutečnosti, že schopnost lidského jazyka je konečná, lze říci a rozumět nekonečnému počtu vět, založených na syntaktickém principu zvaném rekurze. Jak vidíte, asimilace je složitý proces.
Role nejistoty nabídky
Důkazy naznačují, že každá osoba má tři rekurzivní mechanismy, které umožňují, aby věty mohly jít donekonečna. Těmito třemi mechanismy jsou: relativizace, komplementace a koordinace. Kromě toho v prvním jazyce existují dva hlavní řídící principy, to znamená, že vnímání řeči vždy předchází produkci řeči, a postupně se rozvíjející systém, kterým se dítě učí jazyk, je budován krok za krokem, počínaje rozdílem mezi jednotlivými fonémy.
Starověku
Filozofové ve starověkých společnostech se zajímali o to, jak lidé získali schopnost rozumět a vyjadřovat jazyk dlouho předtím, než byly vyvinuty empirické metody testování těchto teorií, ale z větší části se zdálo, že osvojování jazyka považují za podmnožinu schopnosti člověka získat znalosti a naučit se koncepty. Plato, který věřil, že fráze v nějaké podobě byla vrozená, navrhl některé prvotní myšlenky založené na pozorováních získávání jazyka. Když už mluvíme o jazyce, starověcí indičtí mudrci věřili, že asimilace je dar shora.
Nový čas
V modernějším kontextu empirici, jako jsou Thomas Hobbes a John Locke, argumentovali, že znalost (a pro Locke jazyk) nakonec vychází z abstraktních smyslových dojmů. Tyto argumenty jsou nakloněny straně „výchovy“ argumentu: tento jazyk je získán smyslovou zkušeností, která vedla k Aufbau Rudolfovi Karnapovi, pokusu naučit se veškeré znalosti ze sémantické vazby, pomocí pojmu „pamatovat jako podobné“, aby se spojil do uskupení, která nakonec se zobrazí v jazyce. Na tom jsou postaveny úrovně jazykových znalostí.
Pozdě moderní
Behaviorální zastáncové argumentovali, že jazyk může být učen pomocí operant formy. V ústním chování B. F. Skinnera (1957) navrhl, aby úspěšné použití označení, jako je slovo nebo lexikální jednotka, se zvláštním dráždivým účinkem, zvyšuje jeho „okamžitou“ nebo kontextovou pravděpodobnost. Protože kondicionování operandů závisí na posílení odměny, dítě se učí, že určitá kombinace zvuků znamená určitou věc prostřednictvím mnoha úspěšných asociací mezi nimi. „Úspěšné“ používání označení by bylo takové, ve kterém je dítěti porozuměno (například dítě říká „nahoru“, když chce být vychováno) a je odměněno požadovanou odpovědí jiné osoby, čímž se zvyšuje porozumění dítěte smyslu slova a je pravděpodobnější že v budoucnu slovo použije v podobné situaci. Některé empirické formy osvojování jazyka zahrnují teorii statistického učení. Charles F. Hackett o osvojování jazyka, teorii relačních rámců, funkcionalistické lingvistice, teorii sociálních interakcionistů a použití jazyka založeného na použití.
Studium asimilace osobnosti jazyka tam nekončilo. V roce 1959 Noam Chomsky v recenzovaném článku Sinajin silně ovlivnil Skinnerovu myšlenku a označil ji za „převážně mytologii“ a „vážnou mylnou představu“. Argumenty proti Skinnerově myšlence získat jazyk pomocí operandu zahrnují skutečnost, že děti často ignorují korekční jazyk od dospělých. Místo toho děti obvykle následují příklad nepravidelné formy slova, dělají chyby později a nakonec se vracejí ke správnému používání slova. Například dítě se může správně naučit slovo „daný“ (minulý čas „dát“) a poté použít slovo „uděleno“.
Nakonec se dítě obvykle vrátí k učení správného slova „dáno“. Tento model je obtížné připsat Skinnerově myšlence na školení operandů jako hlavního způsobu, kterým se děti učí jazyk. Chomsky argumentoval, že pokud byl jazyk získán pouze kondicionováním, je nepravděpodobné, že by se děti naučily používat slovo a najednou ho používaly nesprávně. Chomsky věřil, že Skinner nedokáže vysvětlit ústřední roli syntaktických znalostí v jazykové kompetenci. Chomsky také odmítl termín „učení“, který Skinner tvrdil, že děti se „učí“ v jazyce prostřednictvím operantního kondicionování. Místo toho se Chomsky schovával za matematickým přístupem k osvojování jazyka na základě studia syntaxe.
Diskuse a problémy
Hlavní diskusí o porozumění osvojování jazyka je to, jak jsou tyto schopnosti vybírány kojenci z lingvistického materiálu. Vstup do lingvistického kontextu je definován jako „Všechna slova, kontexty a jiné formy jazyka, kterému je student vystaven, pokud jde o získané znalosti v prvním nebo druhém jazyce“. Nativisté, jako je Noam Chomsky, se zaměřili na extrémně komplexní povahu lidských gramatik, konečnost a dvojznačnost příspěvku, který děti dostávají, a relativně omezené kognitivní schopnosti dítěte. Na základě těchto charakteristik dochází k závěru, že proces učení jazyka u kojenců by měl být přísně omezen a orientován na biologicky stanovené charakteristiky lidského mozku. Jinak tvrdí, že je nesmírně obtížné vysvětlit, jak během prvních pěti let života děti pravidelně ovládají komplex, do značné míry tichá gramatická pravidla svého mateřského jazyka. Důkazem takových pravidel v jejich mateřském jazyce je navíc nepřímý projev dospělých, který nedokáže zachytit, co děti vědí do doby, kdy získají svůj mateřský jazyk. To je výsledek asimilace.
Pojem asimilace v biologii
První interpretace této koncepce je proces absorpce vitamínů, minerálů a dalších chemických látek z potravin v gastrointestinálním traktu. U lidí se to vždy děje chemickým rozkladem (enzymy a kyseliny) a fyzickým rozrušením (orální žvýkání a nadýmání). Druhým procesem biologické asimilace je chemická změna látek v krvi prostřednictvím jater nebo buněčných sekrecí. Ačkoli některé podobné sloučeniny mohou být absorbovány při biosenzibilizaci trávení, biologická dostupnost mnoha sloučenin je diktována tímto druhým procesem, protože jak metabolismus, tak játra i buněčná sekrece mohou být velmi specifické. Tento druhý proces spočívá v tom, že absorbované jídlo dosáhne buněk přes játra.
